乘法的定义是什么
乘法定义：将相同的数加起来的快捷方式。
其运算结果称为积，“x”是乘号。从哲学角度解析，乘法是加法的量变导致的质变结果。整数（包括负数），有理数（分数）和实数的乘法由这个基本定义的系统泛化来定义。
乘法也可以被视为计算排列在矩形（整数）中的对象或查找其边长度给定的矩形的区域。矩形的区域不取决于首先测量哪一侧，这说明了交换属性。两种测量的产物是一种新型的测量，例如，将矩形的两边的长度相乘给出其面积，这是尺寸分析的主题。
“×”是乘号，乘号前面和后面的数叫做因数，“=”是等于号，等于号后面的数叫做积。
10（因数）×（乘号） 200（因数）=（等于号） 2000（积）
因数也叫乘数。
扩展资料：
使用铅笔和纸张乘数的常用方法需要一个小数字（通常为0到9的任意两个数字）的存储或查询产品的乘法表，但是一种农民乘法算法的方法不是。
将数字乘以多于几位小数位是繁琐而且容易出错的。发明了通用对数以简化这种计算。幻灯片规则允许数字快速乘以大约三个准确度的地方。从二十世纪初开始，机械计算器，如Marchant，自动倍增多达10位数。现代电子计算机和计算器大大减少了用手倍增的需要。
乘法是数学中基本运算之一。假设a乘b等于c，即记为ab=c或a·b=c。
中国古代利用算筹进行乘法计算。筹算乘法分三层：上位是被乘数，中位是积，下位是乘数。先由乘数的最大一位去乘被乘数，乘完后去掉这位的算筹，再用第二位数去乘，两次之积对应位上的数相加，乘完为止。
参考资料：百度百科---乘法
朱国荣乘法的初步认识
朱国荣乘法的初步认识介绍如下：
一、导入。
1．请学生背一背语文课上刚学的两首古诗（《赠刘景文》《山行》)。2．呈现其中一首诗，请学生从数学的角度解读信息。
山行
远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
师:这首诗，语文课上刚学过，在今天的数学课上我们也要来学一学。(数学课也要学古诗?学生满脸惊异，学习欲望被迅速激发起来了)
生:我发现这首诗共有两句，每句都有14个字。生:我发现每行有7个字，共有4行。
生:我发现每列有4个字，共有7列。
生:我发现了它的标点使用规律:逗号、句号、逗号、句号。3．教师提出数学问题。
师:这首诗，不算题目，也不算标点符号，一共有多少个字?
(生的第一反应是一个一个地数，不少学生还用手指点着屏幕轻声地数了起来。这时，师迅速提出了要求)
师:你能用一个算式表示这首诗的总字数吗?请在练习本上写下来。
(教室里马上安静了下来，生开始在练习本上写算式。这时师提示学生:你能写出
不同的算式吗)
(二）展开
1.在学生写算式的时候，教师迅速进行了巡视，发现大多数学生写的是加法算式，但也有一些学生是用乘法算式表示。反馈时，教师有意识地先请几个写加法算式的同学汇报。生1:7+7+7。
(生1汇报后，师马上请其他同学解读算式的意义)生2:14+14.
生3:7×4.
(听到了“7×4”这个算式，很多学生路出疑惑的神情，也有一个学生大声叫了出来:乘法，乘法!师马上请生3板书这个算式，并随机教学乘法算式的写法和读法。)
生4:“7×4”就是表示4个7相加。
生5:“7×4”里面的“7”表示这首诗每行有7个字，“4”表示有这样的4行。
师:“7×4”的结果也表示这首诗的总字数。同时“7×4”还可以写作“4×7”，这两个算式表示的意义是相同的。
2.呈现古诗——《赋得古草原送别》。
(1）隐去题目和标点符号后，教师再次提问:这首诗一共有多少个字?同样请学生在作业本上独立些算式表示。
(2）指名学生直接在黑板上写出算式，结果黑板上呈现以下五个算式:加法有:20+20，10+10+10+105+5+5+5+5+5+5+5
乘法有:5×88×5
(3）请学生说说两个乘法算式表示的意义。
生1:“5”表示每行有5个字，“8”表示一共有8行。生2:5×8和8×5都可以表示8个5相加。
(师适时提炼并提出问题:5+5+5+5+5+5+5+5，8个5相加可以写成乘法算式5×8或8×5。你喜欢哪一种算式?是乘法还是加法?为什么?
生3:我喜欢乘法，因为乘法写起来简单。
生4:我也喜欢乘法，我还知道“五八四十”，乘法算起来也简单。
师:这位同学很厉害，他还知道乘法口诀呢!是的，乘法不但写起来简单，以后学了乘法口诀，算起来也简单。
(4）请学生把其它两个加法算式也改成乘法。
反馈时发现，大多数学生能正确地把10+10+10+10改写成乘法。在把“20+20”改写成乘法时，多数学生写成“20×2”或“2×20”，但也有一些学生写成“20×20”，从而引发了认知冲突。经过讨论，学生明白了“20×20”表示20个20相加，而不是2个20相加。
乘法的初步认识是几年级内容
乘法的初步认识是：二年级知识。
一、教学目标
1、通过直观和操作，使学生理解求相同加数的和用乘法计算比较简便，知道乘法算式的含义。
2、掌握乘法算式的写法和读法；会正确地读出和写出乘法算式.会正确地叙述乘法算式的意义；还要会用学具摆出乘法算式的含义。
3、培养和训练学生动手操作、抽象概括的能力；向学生渗透辩证唯物主义“事物是普遍联系”的思考方法。
二、教学定位
乘法的初步认识是乘法知识体系的起点，也是整数四则运算系列中的一个重点概念。学生掌握了乘法的意义，可以帮助理解乘法口诀的来源和意义.二年级学生已经学过加法、减法，也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一定的知识经验。对学生来说乘法这个概念较难，因此需要在大量的具体情境中分析、理解、抽象、概括乘法的意义。
本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的“再创造”过程。使其成为真正的学习者。
乘法的初步认识 什么是乘法
1、乘法是指将相同的数加起来的快捷方式。其运算结果称为积，“x”是乘号。从哲学角度解析，乘法是加法的量变导致的质变结果。整数（包括负数），有理数（分数）和实数的乘法由这个基本定义的系统泛化来定义。
2、乘法也可以被视为计算排列在矩形（整数）中的对象或查找其边长度给定的矩形的区域。矩形的区域不取决于首先测量哪一侧，这说明了交换属性。两种测量的产物是一种新型的测量，例如，将矩形的两边的长度相乘给出其面积，这是尺寸分析的主题。